哈里·克拉克（Harry Clark）在数十年来的脑癌治疗中面临着许多学术挑战，但是通过手术，放射线和化学疗法，一个人一直在那里指导和确保高中生及其家人在学校方面的事务。

学校心理学家玛丽贝丝·莫里斯（Marybeth Morris）是教育动态二人组的一半，该二人组支持在癌症治疗后在学校苦苦挣扎的儿科患者。莫里斯（Morris）和临床心理学家丽莎·诺斯曼（Lisa Northman）博士是达纳-法伯/波士顿儿童癌症和血液疾病中心 学校联络计划的负责人，该中心与被诊断患有影响中枢神经系统的癌症（例如脑瘤）的儿科患者的家庭和学校合作，神经母细胞瘤和白血病。通过与教师，校长，学校行政人员和治疗师的联系，他们帮助制定了最适合每个年轻患者的学术和心理需求的教育计划，从完成治疗到高中治疗儿童。

“老师和管理人员来来去去，这令人压倒一切，使每个人都加快了解Harry的进度和需求，” Clark的母亲Eunice Groark说。 “当我们在学校会议上时，我环顾四周，看到玛丽贝斯坐在那里，我知道一切都会好起来的。她确切地知道什么对哈利最好。”

这些儿童面临的最大挑战之一是可归因于诊断或治疗的副作用-也被称为后期效应。这些可能在治疗后数月甚至数年发生，并且可能包括身体/感觉问题（疲劳，器官损伤，听力下降）；视觉问题（双眼或阴天视力，视野丧失）；神经认知缺陷（处理速度，记忆力，组织能力，解决问题的能力）；和执行功能障碍（组织，自我控制和调节）。莫里斯和诺斯曼在十年的合作中都精通他们，他们为像克拉克这样的家庭提供咨询，教育和宣传，帮助他们从幼儿园到高中的每一个障碍。

莫里斯说：“迟来的感觉就像是第二次诊断。” “在治疗过程中，父母被告知可能产生后期影响，但那时他们处于生存模式，并专注于此时此刻。然后问题蔓延到他们身上。他们的孩子可能在某个年龄之前在学校就可以了，但随后突然开始难以处理或理解这些材料。”

由于这种不可预测性，Morris和Northman维持了灵活的护理模型来满足患者的需求。一些家庭偶尔会问一些问题，例如如何帮助孩子的听力或视觉问题。其他人则更定期地寻求律师，特别是在讨论学生的个性化教育计划（IEP）的校本会议附近。

诺斯曼说：“我在幼儿园时遇到的一个小女孩不能坐在座位上或写字，在她上学时几乎不说话。” “教职员工，家庭和我为她制定了IEP，随着她从小学，初中到高中的过渡，我们对其进行了更新。现在她正准备上大学–看着像她这样长大的孩子，这是一次令人难以置信的旅程。”

达纳-法伯（Dana-Farber）的Stop＆Shop儿科神经肿瘤学成果诊所主任Peter Manley博士说，诺斯曼和莫里斯是年轻患者的重要资源。

“他们对学校在提供照料方面的职责有广泛的了解，并了解与提供教育支持有关的法律以及如何为孩子提倡，” Manley说。 “他们也是出色的人类和同事，他们真正关心达纳-法伯的病人及其家人。他们希望确保每个孩子都能发挥自己的全部潜能。”

这就是为什么哈里·克拉克（Harry Clark）认为莫里斯（Morris）在极大改善他的学校生活方面发挥了巨大作用的原因。 “她帮助我找到平衡，”他说。